中学合唱团因团员处于青少年身心发育最为活跃的阶段，相对于其他学段合唱团来说各种状况更为复杂，需要带团老师细心注意并及时解决。北京汇文中学金帆合唱团指挥郭远有多年指导中学合唱团的经验，对中学合唱团的特点、分类、作品选择等方面经验丰富，为此，记者专访郭远，请他与大家分享如何带好中学合唱团。

建团参考学段特点

中学阶段分为初中三年和高中三年两个学段，因此大部分中学合唱团都是以学段进行划分的。郭远表示，初三、高三学生面临升学压力，所以初一初二、高一高二是合唱团成团的重要时期。初三作为一道分水岭，时间上自然地将中学合唱团分为初中团、高中团，有些学校会出现初高中混合编制的合唱团，但这需要学校的协调工作做得特别好。如果青少年年龄跨度太大，身高、体重、骨骼、横膈肌、声带发育变化情况差异也会较大，声音特点也不一样，而且中学生还有变声期的问题需要注意。考虑到这些因素，一般情况下都是初中、高中单独成团。

除了身体发育特点外，郭远还特别提到，孩子在中学阶段正值青春期，叛逆、躁动、很难安心钻研等是容易出现的情绪特点，在中学合唱团的教学与引导中，对于学生心理的关注、建设、辅导是非常重要的。相对小学阶段，初高中的学习压力更大，中学合唱团的排练要注重时间的利用与效率的提升，带团老师在安排排练进度时要“恰到好处”，让孩子们体会到合唱的美感，而不是增加负担与压力。郭远会在训练过程中引导孩子学会科学有效的时间管理，高效、聪明地“歌唱”。上述做法需要老师在排练前全心琢磨，换位思考，站在学生的角度设计合唱教学，为他们设计符合学段学情的合唱学习与训练，既考虑学生的时间安排也考虑他们的体力、精力分配特点，争取单位时间内有较高的排练效率。

分类取决于生源基数

郭远介绍，中学生合唱团的分类基本可以囊括合唱团的种类(合唱团的声部构成一般按照人声类别进行划分，S：soprano女高音；A：alto，女低音；T：tenor，男高音；B：bass，男低音），初中阶段既有仍是童声的学生，也有进入青少年变声的学生，除了童声常见的组别SSA，还有一种组别SAB，即初中三部混声合唱，这里“B”是“boy”，指刚刚变过声、褪去男童声音的团员，这一部分男生呈现出的就是不同于童声合唱的组别叫SAB。SAB组别的意义重大，它为初中阶段处于变声期的男孩子提供了继续学习、参与合唱的机会。现在越来越多的作曲家为SAB组别的团队量身打造作品，这是非常喜人的。

高中学段一般以混声合唱为主，即SATB四个声部的混声合唱，女生和男生全都以成人声音的方式呈现。也可以拆成SA（女生合唱）或是TB（男生合唱），当然还可以有纵向四个声部甚至更多声部的可能，形成和声更为饱满的SSAA、TTBB等多种形式。

北京汇文中学金帆合唱团指挥郭远与合唱团在演出中

郭远说，中学合唱团的类型和声部划分是由学校的整体生源数决定的。可挑选的基数是2000人、1000人、500人，还是仅有一两百人，基数大，合唱团类型和声部划分就有条件变得更丰富。合唱团老师要从中选拔出符合合唱团音色音准条件、乐感与音乐表现能力强、具有歌唱潜质的孩子。基数中包括变了声的孩子、没变声的孩子，孩子变完声后会是什么样子，这些都是老师在选拔团员时需要考虑的问题。比如想要组建初中阶段的SAB团队，就取决于基数里的男孩子有多少是变声后声音还能稳定的，且要保证参与合唱不能对孩子的声带造成太大的影响。只有挑选出这部分条件合适且数量足够的孩子，才能够组成SAB。如果说一个初中生源基数里大部分男生都没有变声，女生声音质量比较好，则适合组织童声合唱SSA这种类别的合唱团。

作品巧心思

因为中学生合唱团具有的“多变”特点，作品的挑选也显得尤为重要。郭远的建议是选择适合中学生学段的作品，无论在题材还是声音技巧上，成人化、过大过难过高的作品要尽量避免。一些需要具备一定文化积淀才能表现透彻的合唱文献，中学阶段要有限度地选择。初、高中各有特点，学生的认知水平与声音能力都有一定范围，老师尽量选择与他们认知水平相当或者“够一够”能驾驭且合乎合唱学习发展规律的作品。以北京汇文中学为例，学校十分重视合唱的美育功能，金帆合唱团在作品选择上，既有与中华民族传统文化相关的一些作品，如民歌、戏曲题材；还会结合时政等重大事件的热点挑选相关作品。学生合唱水平得以提高的同时，他们的价值观、社会责任感也得到良好引领。比如冬奥会即将到来，合唱团会学习一些冬奥题材的新作品；为庆祝党的百年华诞，合唱团会学习一些歌颂党的经典合唱作品，了解党史，培养学生爱国爱党的情怀，渗透感恩教育。

郭远认为在学习与传承前辈创作的经典合唱作品的基础上，合唱团可以多关注我国当代优秀合唱作曲家创作的新作。这些作品无论从质量、和声的编配、规格、细致程度、和声色彩等方面，对合唱学习都具有引领性和前瞻性，这些优秀的原创新作是大力推行母语演唱的优秀素材。推广原创好作品与育人相结合，也是郭远这几年做合唱教学时尤为关注的。

多种方法灵活应对

针对中学学习压力大、学生身心变化大的特点，郭远觉得作为合唱团老师要站在学生角度上思考，从学情出发关注学生需要什么样的排练、喜欢什么样的排练，为学生做好排练准备和引导。每个学校合唱团都有自己的特点，即便同一学校的合唱团，每一届学生因基数不同、素养不同，又呈献了各自的风格。“灵活”是郭远认为最重要的工作方法。从建团招生，到合唱作品的研讨排练，到排练过程中遇到困难，灵活显得尤为重要。灵活关注合唱团的发展，比如学生的声音特点是什么样，这些学生分别适合哪一个声部？哪个声部的能力弱，如何突破？这一届学生的五线谱视唱能力怎么样？音准把控能力如何？整体合唱团的融合度如何？孩子排练时的敏感度到达什么情况？作为中学合唱老师，以上问题都有可能遇到也都需要思考。积累的经验越多，才越能够有的放矢地解决问题。合唱团的因材施教非常重要，而且这个“材”也时时在发生变化：每一年、每一学期学生都在变化，因为孩子们一直在发育。有时发育得快的话，一个团两个月就会有变化，指挥老师要细致敏感地发现学生的变化，针对每个孩子有可能出现的困难、障碍，给出有针对性的方法和指导。

郭远特别提到中学合唱团带团老师对于变声期学生的关注与保护。初中学段的孩子特别是男生，在参加合唱团过程中声音开始进入变声期，一旦学生出现嘶哑的情况，老师要仔细观察这个男生这时是否还能唱假声以继续担任SSA合唱团的演唱，或是否能具有正常的发声能力来担任SAB合唱团的演唱。如果声音变化特别大，要选择让这个男生禁声来保护嗓子，通过谈心减轻学生的压力，建议他观摩排练或临时退出，高中完成变声期后再进行歌唱。高中学段的女生和男生声音也还在变化，随着年龄增长发育成熟，孩子们的声带性质初步确定下来，刚入团时的声部可能不再适合，这时需要老师对他们进行声部的微调，比如女二高声部有可能调女一高声部，男一低声部有可能调到男二低声部，开始在男高音声部的团员，随着声带喉结的发展逐渐更适合低声部，都是有可能的。中学合唱团团员的嗓音，还不如大学阶段成人之后那么稳定，也不是小学阶段音质音色变化幅度较小的童声，这时老师要对学生嗓音的变化特别关注，同时及时给予科学的保护和引导。